Quand ils rentrent au CP, les élèves ont déjà acquis de nombreuses compétences. Mais ces compétences ne sont pas toujours valorisées car nous sommes trop axés sur ce qu’il y a faire. Il est peut être important de prendre un temps pour que tous les élèves se reconnaissent comme capables, cela leur permettra d’avoir une
>ici< un document en deux parties: sur la première partie les élèves dessinent une scène de leur histoire, sur l’autre partie ils détaillent les différents éléments de leur récit: personnages, lieux, problème, solution… D’autres ressources à découvrir sur le blog Le magicien d’Oz Les clowns Le grand livre des rêves Ecrire un texte à partir d’images.
Il est très dur pour les élèves d’écrire une phrase un peu élaborée…. . par manque de vocabulaire mais pas seulement. Ils ont aussi des difficultés à « visualiser » la scène qu’ils doivent décrire. En navigant avec Pinterest, j’ai trouvé une affiche en anglais très visuelle (les anglo-américains sont très forts pour ça ! ) qui décompose bien
>ici< 7 fiches pour s’entrainer à écrire des récits courts. >ici< 6 fiches sur le même modèle sur le cycle de la vie Articles en liens Une image, une phrase Copie, ordonne et colorie Cahier d’écriture: Je dessine mon histoire Articles précédents Résoudre un problème Animaux en forme Instantanés pour les saisons Sens d’un
Qu’est-ce qu’un Haïku? Il s’agit d’un petit poème japonais extrêmement bref. Le poète décrit un instant. L’haïku est un « instantané » à la manière d’un cliché. Ce poème comporte traditionnellement 17 syllabes en trois segments 5-7-5. Le haïku doit donner une notion de saison. Si le Haïku n’indique ni saison, ni moment particulier, on l’appellera un moki. (Pour en
>ici< une grille de planification pour les activités d’écriture en 3 versions. D’autres ressources à découvrir sur le blog Livrets d’activités sur les saisons Panda multiplication Labyrinthe Un texte trois questions Compte et colorie 100 jours Haïkus de l’hiver , , , , , ,
>ici< quatre fiches pour démontrer aux élèves que l’on peut utiliser qu’autres adjectifs que grand petit et les adjectifs de couleurs pour enrichir le GN. Pour chaque illustration, l’élève doit choisir deux adjectifs. Attention, il faut bien lire les adjectifs car certains ne peuvent s’appliquer aux dessins. Il doit ensuite compléter une phrase en utilisant les
Voici une série de fiches pour écrire des histoires à partir d’un support visuel. Sur une première feuille, une image et des questions pour lancer l’activité. Sur les fiches 2 et 2 bis (communes à toutes les fiches 1) , l’élève inscrit ses idées et rédige son brouillon. Après avoir distribué la fiche, on discute
Produire des écrits au CP, n’est pas toujours facile. Ecrire à partir de structures répétitives permet de lever bien des obstacles. Ouzouliaz appelle cela des situations génératives. Il s’agit de choisir un texte court à structure forte, de dégager la structure de l’écrit et de réécrire ce texte pour créer un autre texte en gardant la
